《气象灾害及其防御》教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《气象灾害及其防御》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《气象灾害及其防御》教学反思1中师地理第二章《大气环境》第七节《气象灾害及其防御》这一堂课是基于信息技术环境下的多媒体网络平台（Mdle网络课程开发平台）中地理学科自主与协作课。
本课教与学的设计思想是在现代教育思想和现代教学理论指导下，运用信息技术环境中的多媒体和网络技术为学生提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生为主体的自主参与和协作讨论学习，力求让学生运用所学的知识，利用网络媒体资源，依据自身的发现学习和探索学习行动及其协作交流和讨论学习，形成对客观地理事物的认知和解决实际的地理问题。从而提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进中学地理教与学的深化改革。
基于以上认识，在教与学的设计中，深入分析教材的知识结构，制定学习的知识目标、能力目标和德育目标，把握学习的重点和难点，摸清五年专一年级学生的学习特点、学习习惯和学习交往情况，运用自主探究、发现学习结合问题讨论、协作学习的方法，初步建构基于多媒体网络平台（Mdle网络课程开发平台）中探索性学习的教学结构与教学模式：创设学习情境——明确学习任务——地理问题探究——学习资源利用——分组协作讨论——综合能力提高。下面就“气象灾 ……此处隐藏3975个字……课是按照“以学生发展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理知识，从学生所熟悉的天气预报切入气象灾害的主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活经验思考地理问题，在明确讨论主题的前提下，组织学生进行小组讨论，自由发言，进行师生、生生之间的平等交流，并设计了一个发动全体同学共同修善教科书的活动，以此激励学生树立自信、挑战权威，同时暗示学生教材不是不可逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过讨论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习能力。通过教师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。
本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组讨论时虽然已经明确了讨论的主题，但在实际讨论中，仍有一些同学在谈到厦门那次强台风所造成的危害及其防御措施时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不须举手的自由发言，有几个同学一直说，有些想说的同学没机会说。另外，尽管我已经强调后面发言的同学不要重复前面同学的观点，但却无济于事，浪费了宝贵的课堂时间。带着问题自读教材整理归类阶段，也有一些同学不会归类或不动手整理，只是在书上划线。问他为什么，回答是只要将来背住划线部分就可应付考试了。可见学生对学会学习是学习的重要目标没有清醒的认识。看来下次要结合考试来说明学会自主学习的重要性，因为试题的答案是难以在教材中找到现成答案的，而且为了促进学生思考问题的科学化和表述问题的规范化，在考试评分标准的制定中，除了知识点占分值外，知识要点的结构逻辑性也要占一定的分值。
